易仁荣 敖雪

摘要：高中英语写作教学是一大难点，而提高一般学校高中生的英语写作能力可谓难上加难。本文通过调查分析一般学校以往英语写作教学中存在的碎片化教学问题，尝试运用英语模块教学法进行英语写作教学改革，变碎片化写作教学为整合后的模块化教学，提高了课堂教学效益；变学生处于被动接受的写作注入式教学为启发式教学，激发了学生学英语用英语的积极性，结果证明英语写作水平的提高促进了英语成绩的整体提高，为一般学校的英语写作教学探索出一条新路子。

关键词：转变；教学方式；培养；写作能力

 

中央美术学院附属实验学校是北京市一所美术特色学校，学生英语基础普遍较差，从高一年级开始，这些学生将近一半的时间都用在美术专业训练上，英语与其它文化课学习时间严重不足，是典型的 “英语学困生”，提高他们的英语写作水平更是一大难题。三年前，笔者选择在这所学校进行英语写作教学改革。

一、分析英语写作教学中的主要问题

翻开学生的作业本，大多数学生的英语句子错误一处接一处，教师无法批阅，篇章写作无法进行。尽管在高考复习备考中师生花费大量时间和精力进行英语写作训练，但多数学生的英语书面表达依然达不到及格水平，师生都感到头痛。面对实际，笔者深入分析以往的书面表达教学后发现主要存在以下问题：英语写作的训练缺乏计划性和系统性，先练什么，后练什么，心中无数，教学安排碎片化；对学生的错误缺乏归类分析，学生错什么，老师讲什么，书面表达讲评碎片化；学生的英语水平参差不齐，但教师总是按一个标准训练学生，对学生的书面表达训练缺乏分类指导，教学目标碎片化。

 

二、用模块式教学取代碎片化教学

针对以上问题，从2016年秋季开始，笔者开始实践运用英语模块教学法(易仁荣, 2009)解决高中英语写作教学中存在的碎片化教学问题(教育部, 2018)，对英语写作教学进行整体规划，有序推进，模块教学，培养能力。写作教学方法改革通过课堂教学与课题研究双管齐下。

针对该校美术生英语写作的现状，笔者确定以“句子写作”为中心的三年模块训练整体规划：高一英语写作训练以句子形式编写教学模块，重点为简单句过关训练；高二写作训练以语段为形式编写教学模块，加强句子衔接写作训练；高三写作以语篇为形式编写教学模块，以优化篇章中的句子表达方式为重点。经过三年努力，力争绝大多数学生在高考中书面表达能达到及格以上水平。

具体教学内容为：高一年级以简单句写作为主，把及物动词、不及物动词和系动词展开的“主谓宾”、“主谓”和“主系表”句子结构训练、把前置定语与后置定语、时间状语与地点状语为主的状语等训练创建为教学模块，通过模块训练培养学生在英语写作中的句子成分和语序概念。在简单句过关的基础上，高二年级以语段的形式进行宾语从句、表语从句、定语从句和状语从句为主的从句模块训练，然后进行谓语动词的时态、语态和非谓语动词的主要用法等两个模块的训练，通过语段训练练习句与句之间的衔接；在简单句、复合句和时态、语态等基本语法掌握后，高三年级侧重在语篇的训练中优化句子表达方式和上下文衔接。

教学目标和教学内容确定后，笔者努力在教学方法上做文章，变过去英语写作教学中的碎片化教学为模块化教学(易仁荣, 2017)。模块化写作教学以语法为主线、以单元话题为载体，尽量运用中考词汇和高中课本中常用于写作的词语，创建英语写作教学模块，模块之间相对独立，但相互衔接(易仁荣, 2014)。例如把高一上学期的简单句写作与人教版必修教材1-2单元的话题与相关词汇创建为以下写作教学模块：

高一英语写作模块1

训练内容：及物动词与“主谓宾”结构 单元话题：Frindship

训练词语：本单元动词 写作形式：句子翻译

1. 不要忽视你朋友们的建议。（ignore vt.）

2. 你的生日聚会关系到我们大家。（concern vt.）

3. 在朋友的帮助下，我昨天解决了这个难题。(settle vt.)

4. 你的失败(failure)让我们大家不安。(upset vt.)

高一英语写作模块2

训练内容：不及物动词与主谓结构 单元话题：Frindship

训练词语：本单元动词 写作形式：句子翻译

1．他的朋友在北京定居了。（settle vi.）

2. 我的好友李华已经痊愈了。（recover vi.）

3. 他的同学们不同意他的意见。（disagree vi.）

高一英语写作模块3

训练内容：复习及物动词与主谓宾结构

单元话题：English around the world

训练词语：本单元动词 写作形式：句子翻译

1. 昨天我没有辨认出我的英国朋友杰克。(recognize vt.)

2. 这些新的移民丰富了英语这门语言。(enrich vt.)

3. 外国朋友请求我们用英语交流。（request sb. to do）

说明：这种模块训练的好处一是训练有序，围绕单元话题，英语语法一条线，课本中的单元重点词语一条线，写作训练有序进行并前后衔接；二是重点突出，每个写作教学模块一个重点，通过反复训练突出重点，师生训练目的明确。

 

三、在写作模块教学中善用启发式教学

无论是句子、语段，还是语篇训练，笔者都坚持以学生为主体，以培养学生的学习能力和写作能力为目的，在写作教学中落实《高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）中提出的培养学生核心素养的要求。在英语写作教学中，按照“呈现、观察、发现、运用”的启发式教学程序，实践“呈现按模块，观察有重点，总结要精炼，运用要综合”的操作要领(易仁荣，2017)，培养学生在英语写作中的观察与总结和运用与提升能力，在听、说、读、看、写的综合运用中提高学生的主动学习意识，激发他们的学习兴趣(易仁荣，2017)。以下介绍启发式教学中的具体做法：

（一） 呈现与观察

呈现按模块。英语语法对英语写作十分重要，但从初一到高三，教材中的语法编排比较分散，老师教的零碎，学生学的零碎。针对以上问题，笔者把主要语法项目如简单句、英语词类、六种从句、时态与语态、非谓语动词在写作中的用法等创建为模块，让学生从整体上了解各项语法的结构与概念，并运用到写作之中。模块创建后，教师引导学生观察，用划线、加黑、不同颜色等方式呈现观察的重点。例如：

高二英语写作时态模块1

观察重点：英语三种完成时态的结构、概念与时态标志词语。

观察目的：写作中正确使用不同完成时的结构与用法。

1. We have cleaned the room already.

2. We have cleaned the room for half an hour.

3. We have been cleaning the room since we came here.

4. We will have cleaned the room before you come here.

5. We had finished cleaning the room before you came here.

说明：与碎片化教学方式不同，模块教学法把四种完成时态编排在一个模块里，教师启发学生观察现在完成时、过去完成时、现在完成进行时和将来完成时的不同结构与特点，为写作奠定基础。该模块中的谓语动词都用clean一词，不仅使学生观察时有重点，而且减轻了学生的观察与记忆负担。各种时态的标志词语需要教师启发学生自己去发现，然后对所标志的词语进行适当拓展。

高二英语一句多译写作模块2

观察重点：同一意思的不同表达方式。

观察目的：学会英语的多种表达方式。

李华已经养成了早起的习惯。

A．Li Hua has been used to getting up early in the morning.

B. Li hua has been accustomed to getting up early in the morning.

C. Li Hua has made it a rule to get up early in the morning.

D. Li Hua has formed a habit of getting up early in the morning.

E. Li Hua always gets up early in the morning.

F．Getting up early in the morning became Li Hua’s good habit.

说明：与注入式教学方式中老师满堂灌、学生被动接受相反，启发式教学是引导学生通过观察，自己发现以上六个句子表达的意思虽一样，但表达方式不同。通过观察使学生感知英语的书面表达形式的多样。更重要的是，在实际运用中，同学们可根据自己的实际水平，选择有把握的英语表达方式。

（二）发现与总结

总结要精练。观察之后，教师要引导学生发现书面表达中的关键点、易错点和易混点，并进行归纳总结。总结要在“精炼”上下功夫，教师可采用分步提问、关键词挖空、多项选择等形式引导学生学会总结。教师要注意培养学生学会提炼精华、用简单而又准确的语言总结所学知识的能力，这样做也有利于记忆。例如，在训练后置定语的写作时是这样进行的：

高二英语写作定语模块3

发现与总结：英语中定语的位置与中文表达有哪些不同？请在横线上填上两个字，使Summary（总结）完整。

1. Do you know the girl in red?

2. Do you know the girl wearing a red skirt?

3. Do you know the girl who wears a red skirt?

Summary（总结）: 以上三个句子的意思一样，但表达方式不同。划线部分的词语和句子都是______，修饰名词girl。 句1的划线部分是_______短语作定语，句2是________短语作定语，句3是______作定语。通过观察与启发，大多数学生能很快在横线上填上（或说出）“后置定语”、“介词”、“分词”、“定语从句”，为定语的书面表达打下了较好基础。

（三）运用与提升

运用要综合。模块式写作教学注重综合运用，一是语言知识包括语法与词汇的运用要综合；二是写作训练可在听、说、读、看、写的操练过程中提升综合运用能力。无论是高一的句子写作，还是高二的语段与高三的语篇训练，都可以做到以上两个方面。例如：

高一句子时态写作模块

训练内容：英语时态综合运用

训练目的：正确使用各种时态

1．我爸昨天工作了8小时，他每天都工作8小时，他明天也将工作8小时。

2．汤姆正在写信。昨天我进来时，他正在给他父母写信。

3．我已经完成了家庭作业。你进来时我已经做完了数学作业。

说明：这种时态综合练习培养的是学生在写作中的时态综合运用能力。比如该校很多学生原以为介词for只能和完成时连用，通过句1的写作练习后知道，介词for也可以和一般过去时、一般现在时和一般将来时等连用。句2和句3分别练习了现在进行时与过去进行时、现在完成时与过去完成时的不同用法。

高二语段写作模块

训练内容：时态的综合运用和句与句的衔接。

“我们一到目的地就开始工作。一些人给老人们讲故事，另一些人帮助老人们打扫房间，我和李华则把垃圾分类，然后运出去倒入垃圾箱。”

说明：这个语段训练不仅练习了“到达”、“讲解”、“帮助”、“分类”、“倒入”的时态运用，还练习了as soon as/soon，after, while, and then等连词连接句子的用法。

在句子和语段综合训练的基础上，高三重点进行语篇的写作训练，由于句子和语段写作训练基础打好了，语篇的训练便水到渠成。

 

四、结语

近几年来，该校英语教师先后开展了运用模块教学法突破高中英语词汇教学难关和英语写作难关的课题研究和课堂实践，变以往的碎片化教学为整合后的模块化教学，变注入式教学为启发式教学，英语教学方式的转变不仅提升了教师的教学水平，同时也促进了该校的英语教学质量的大面积提高，学生在高考中的英语平均分由过去的60多分上升到2019年的107分。仅从英语书面表达的得分来看也进步明显，该校2018届高三文科毕业班应用文写作平均分达到8.6分（满分15分），情景作文平均分达到11.2分（满分20分），均比往届学生写作平均分提高了3-4分。2019届高三毕业生应用文平均分9.5分，情景作文平均分12.8分，达到了预期目的。实践证明：只要教师从学生实际出发改进教学方式，用心培养学生的写作能力，包括美术生在内的一般中学的学生也能突破英语写作难关，把英语学好。

 

参考文献

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京: 人民教育出版社, 2018.

[2] 易仁荣. 探索英语模块教学法提高英语教学效益[J]. 课程·教材·教法, 2009(4).

[3] 易仁荣. 英语模块教学法教程[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2014.

[4] 易仁荣. 转变英语教学方式培养学生学习能力[J]. 中小学英语教学与研究, 2017(6).

Change English Teaching Mode and Cultivate Students' Writing Ability

Yi Renrong Ao Xue

Abstract：English Writing Teaching in senior high school is a big difficulty. But it is more difficult to improve the English writing ability of high school students. This paper analyzes the fragmented teaching problems in the past English Writing Teaching, try to use English module teaching method to reform English writing teaching to change the teaching of fragmented writing into a modular teaching after integration in order to improve the efficiency of classroom teaching; change the writing injection teaching that students are passively accepting into heuristic teaching and as to stimulate students' enthusiasm in learning and using English. The results show that the improvement of English writing level promotes the overall improvement of English scores. This paper explores a new way for English Writing Teaching in general schools.

Key words: change; teaching mode; cultivate; writing ability

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第3期）